Públic

Data: 24/11/2025

Descripció de l’activitat: Dinàmica de cohesió grupal

Es realitza una dinàmica dirigida totalment per la professional en pràctiques i supervisada per la tutora en pràctiques altre cop a l’aula magna.

Aquesta dinàmica va dirigida al grup-classe de 1er C, on existeixen conflictes de convivència a l’aula. Es pretén fomentar amb l’activitat  el bon clima a l’aula i el treball cooperatiu.  Utilitzarem una dinàmica que parteix de la tècnica Coop-Coop, que fou ideada per Spencer Kagan l’any 1985. Consistirà en formar grups  de treball cooperatius que permetin a l’alumnat investigar cada tema proposat, aprofundint en els aspectes essencials, p0er compartir aquest nou coneixement amb els seus companys (Pujolàs, et al., 2011, p.112).

En aquesta activitat es planteja dividir  en grups de 4 a 7 als alumnes. Els grups són aleatoris i no es formen per grups d’afinitat.

Es dóna un paper a cada alumne.  Cada paper té per una banda un número, que serà el número del grup al que l’alumne pertany. Per l’altra banda, el paper té una síl·laba d’una paraula.

Quan s’indiqui, a través de la mímica els alumnes han de trobar a la resta de companys i companyes del seu grup. El grup que xerri queda descalificat.

Un cop troben al seu grup, hauran de construir la paraula amb totes les síl·labes.

Les paraules que formaran són:

Grup 1: Autoestima

Grup 2: Empatia

Grup 3: Perseverança

Grup 4: Recolzament mutu

Grup 5: Resiliència

Un cop tenim totes les paraules organitzades de manera adequada, seiem en cercle per parlar sobre aquestes i sobre el seu significat. Cada grup té un període breu per a debatre sobre la seva paraula per tal de crear una definició col·lectiva que després exposaran a la resta de companys.

Exposen el seu concepte a la resta de companys, realitzant-se un breu debat aprofundint sobre cada concepte.

Evidències

Objectius de l’activitat

• OE1. Afavorir la coneixença mútua entre l’alumnat.
• OE2. Reduir prejudicis entre l’alumnat.
• OE3. Fomentar el treball en equip.
• OE4. Afavorir el bon clima a l’aula.

Funcions de l’orientadora psicopedagògica:

“La meta que s’hauria de proposar gradualment qualsevol assessor és la de convertir les demandes que tinguin pes i magnitud suficient en projectes” (Monereo, 2017, p. 39)

Donada la problemàtica actual i la continuïtat que s’ha de donar als objectius per tal de poder cohesionar el grup de manera eficient, l’orientadora haurà de planificar i desenvolupar diverses activitats que ajudin a fomentar aquesta cohesió grupal de l’alumnat.

Normativa associada:

Decret 102/2010, de 3 d’agost . De l’autonomia dels centres educatius.

Aquest Decret permet als centres educatius implementar metdologies cooperatives i dissenyar estratègies pròpies de la convivència i la cohesió. La dinàmica Copp-Coop, és una metodologia pedagògica innovadora que podem emmarcar dins l’autonomia de centre i que podria estar inclòs dins del Projecte de convivència de l’institut Montsoriu.

Objectius de la professional:

• OE1. Familiaritzar-me amb l’alumnat.  Introducció de la meva figura dins l’aula.
• OE2. Observar la dinàmica d’interrelació entre l’alumnat.
• OE3.  Observar i compartir aspectes d’interconeixença

Observació personal

Durant la implementació de la dinàmica de cercle restauratiu, vaig tenir l’oportunitat d’observar de manera directa i participant.

Es considera oportú separar a l’alumnat de manera aleatòria per evitar amiguismes que no permetin l’afavoriment de coneixença d’alumnes que no formen part del grup d’afinitat.

En aquesta segona dinàmica es pot observar que l’alumnat ja no mostra tantes resistències a l’hora de treballar grupalment les dinàmiques amb persones desconegudes i de poca afinitat.

L’alumnat respecta les normes establertes a la dinàmica i realitzen la cerca de la resta de components del grup en absolut silenci i comunicant-se de manera no verbal.

Un cop tots els grups tenen la seva paraula construida, accedeixen a les cadires per grups per tal de cercar definicions conjuntes sobre les paraules.

Les exposen a la resta de companys i companyes sense incidències. Algun grup no té clara la definició de la seva paraula i, un cop s’ha de posar en comú amb la resta de classe, membres d’altres grups s’ofereixen per aportar informació al respecte de la definició del concepte, donant-se un treball en equip improvisat entre grups.

Avaluació

Durant la dinàmica sels joves compleixen amb les normes establertes de la dinàmica sense incidències. Es mostren proactius i  respectuosos amb la resta de companys, afavorint un bon clima en el transcurs de la dinàmica.

Tot i que és un grup poc cohesionat, són capaços de treballar en equip i de recolzar-se en moments crítics.

• OE1. Afavorir la coneixença mútua entre l’alumnat.

L’activitat ha complert satisfactòriament aquest objectiu. La dinàmica de formar grups aleatoris ha permès que la’lumnat interactui entre si, tot i no estar habituats a treballar-hi. Aquest fet afavoreix la coneixença mútua en un ambient que ha propiciat que construissin paraules i debatessin sobre elles, obligant-los això a comunicar-se i establir inevitablement vincles.

El fet de treballar en petits grups, ha propiciat que l’alumnat que formava part de cada grup aprofundís en la coneixença de la resta de components, a través de l’intercanvi d’idees sobre els valors dels conceptes triats per a l’activitat.

Aquest objectiu haurà de tenir continuïtat.

• OE2. Reduir prejudicis entre l’alumnat.

La dinàmica de formar grups de manera aleatòria ha facilitat la reducció d’alguns prejudicis basats en les afinitats socials de cada individu i/o grup. El fet de treballar amb persones que no formen part del seu cercle d’amics més proper ha afavorit el treball en grups més diversos, reduint la possibilitat de treballar amb el grup que sovint s’acostuma.

Els alumnes han estat capaços de treballar de manera respectuosa amb persones amb qui no mostren afinitat, superant les seves barreres socials.

Aquest objectiu ha de tenir continuïtat, tot i haver-se fet petites passes en quant a la comprensió mútua.

• OE3. Fomentar el treball en equip.

La dinàmica plantejada partia de la base de requerir la cooperació dels alumnes a nivell individual i grupal.  L’alumnat s’ha organitzat  per tal d’assolir un objectiu comú.

El fet de que altres grups hagin aportat informació a altres grups en quant a la definició del seu concepte ha fet evident que durant la dinàmica ha existit una col·laboració i un treball en equip que promou la responsabilitat compartida durant l’activitat.

Aquest objectiu haurà de tenir continuïtat, tot i que s’han produït avenços en quant a cooperació i treball en equip.

• OE4. Afavorir el bon clima a l’aula.

S’ha realitzat la dinàmica en un clima d’aula respectuós. L’alumnat ha respectat les normes establertes i ha mostrat una actitud col·laborativa entre si.

Aquesta dinàmica ha contribuït a crear vincles entre l’alumnat, afavorint a la llarga una bona convivència i clima d’aula.

Tot i així, aquest objectiu haurà de tenir continuïtat per tal de consolidar-se en el temps.

Bibliografia: 

Monereo, C. [Carles]. (2017) Models d’orientació educativa i intervenció psicoeducativa. Fundació Universitat Oberta de Catalunya. “FUOC).  https://openaccess.uoc.edu/server/api/core/bitstreams/60e8e3a3-8919-48e6-a1be-e3f4450a64d4/content

Pujolàs, P. [Pere]., et al. (2011). El programa CA/AC (Cooperar per Aprendre/ Aprendre a Cooperar) Per ensenyar a aprendre en equip. Implementació de l’aprenentatge cooperatiu a l’aula. Universitat de Vic. https://cife-ei-caac.com/wp-content/uploads/2015/06/APRENENTATGE-COOPERATIU.pdf