Públic Data: 1/12/2025
Descripció de l’activitat:
Aquesta activitat forma part de l’avaluació inicial. Per a realitzar un bon seguiment del procés d’implementació i una bona valoració, és necessari avaluar el procés en diferents moments del mateix. Segons Bolea ( 2019, p. 45), les fases de l’avaluació seran la inical, la formativa o de procés i la final i de retroalimentació.
Es realitza a l’hora d’educació emocional un qüestionari anònim en suport paper per tal d’obtenir informació sobre la percepció de l’alumnat sobre la convivència a l’aula i sobre aspectes relacionats amb la cohesió intercultural del grup.
El qüestionari és la tècnica pròpia de la metodologia d’enquestes, i es planteja bàsicament com un instrument estandarditzat, tant en la forma com en les condicions en què és administrat, enfocat a la mesura de fenòmens no directament observables, com els coneixements, les actituds o els comportaments, a partir de la recollida sistemàtica de l’autoinforme dels participants (Meneses et al., 2016).
En la creació del qüestionari s’utilitzaran preguntes de caràcter tancat i de caràcter obert. D’una banda, s’han elaborat preguntes tancades que ofereixen al participant la possibilitat de triar entre les diferents alternatives proposades (Meneses, 2019). D’altra s’han elaborat preguntes de caràcter obert que proporcionen el màxim de llibertat a l’expressió de la resposta. Sandín (2003) exposa que, els ítems de caràcter qualitatiu permeten accedir a la subjectivitat dels agents educatius i comprendre com viuen i expliquen els processos propis de canvi, processos com els que es donen a les transicions educatives, temàtica objecte d’estudi en aquest treball de recerca.
A continuació s’aporta el qüestionari:
https://docs.google.com/document/d/1LeFKR4TjCHn0r5_CeXIWtc6OiXSAup3y2GcsdP6UCLk/edit?usp=sharing
I les respostes recopilades.
Objectius de l’activitat:
- OE1. Identificar el grau de cohesió del grup-classe.
- OE2. Conèixer la percepció de l’alumnat sobre el clima d’aula.
- OE3. Identificar fortaleses i punt de millora del grup-classe.
- OE4. Obtenir informació rellevant per a dissenyar el joc CultiConnect, eina lúdica per a treballar la cohesió intercultural .
Normativa associada:
Aquesta activitat està associada a la Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’educació (LEC)
En la línia de les altres activitats, aquesta Llei parla sobre la inclusió i la convivència. Els centres educatius han de garantir la participació de l’alumnat, promoure la convivència i el respecte a la diversitat, fomentant la igualtat d’oportunitats. Aquest qüestionari ens brinda la possibilitat de donar veu a tot l’alumnat, i així poder recopilar dades de persones que sovint no s’expressen amb facilitat.
Funcions de l’orientadora psicopedagògica:
L’orientadora psiopedagògica, en aquest cas pot complir diverses funcions.
- Funció diagnòstica i preventiva.
Mitjançant el qüestionari, detectarem quin és el nivell de cohesió percebut per l’alumnat. Amb els resultats quantitatius i qualitatius que ens proporcionarà aquesta eina, podrem traçar una estratègia d’intervenció adequada a les necessitats reals del grup.
2. Funció d’innovació i disseny d’intervencions per tal de donar suport tècnic tant al professorat, com als tutors amb la seva tasca educativa.
Davant dels resultats obtinguts, podrem dissenyar estratègies adequades per a treballar la cohesió intercultural del grup, relacionada directament amb el clima de convivència d’aula.
3. Funció de promoció de la convivència i del benestar.
Implementant estratègies que fomentin el sentiment de pertinença dels individus al grup, el suport mutu entre iguals i la seguretat emocional de l’alumnat es potenciarà el benestar individual i col·lectiu del grup-classe, afavorint el bon clima a l’aula.
Objectius de la professional:
- OE1. Detecció de la percepció de l’alumnat sobre la cohesió del grup-classe a través del qüestionari.
- OE2. Disseny de les estratègies d’intervenció
Observació personal:
Durant la realització del qüestionari, l’alumnat mostra actituds diverses:
D’una banda, s’observa que alguns responen amb interès i sinceritat, mentre que altres mostren certa resistència a participar de manera activa sobre els temes proposats als ítems, essent les seves respostes molt superficials.
En la fase en la que es plantegen qüestions sobre una possible intervenció lúdica a través de la qual treballar la cohesió intercultural, la implicació i motivació augmenta de manera considerable.
Avaluació:
La intervenció realitzada ens ha permès assolir els objectius establerts per tal de poder dissenyar el joc MultiConnect:
- OE1. Identificar el grau de cohesió del grup-classe.
El qüestionari ens ha permès identificar de manera clara un nivell de cohesió baix-mitjà, amb presència de subgrups ben diferenciats i amb presència d’alumnes amb manca d’integració al grup. Els resultats evidencien a la pregunta 11, que el 53’57% dels alumnes es mostren indiferents davant la convivència a l’aula, fet relevant davant el 46’42% consideren bona o molt bona la convivència a l’aula.
- OE2. Conèixer la percepció de l’alumnat sobre el clima d’aula.
S’evidencia amb les resultats la percepció generalitzada de tot el grup-classe d’una possible millora del clima d’aula, amb sentiment general de manca de pertinença al grup-classe i una demanda de necessitat de comunicació i d’espais de col·laboració i coneixença. Els resultats evidencien a la pregunta 4 del qüestionari, que l’alumnat en un 85’71% valora la necessitat de conèixer més a les persones amb les que comparteix aula i que no coneix, fet més que significatiu.
- OE3. Identificar fortaleses i punt de millora del grup-classe.
Com a fortaleses es detecta una bona predisposició per gran part de l’alumnat a participar en un projecte lúdic de cohesió intercultural per tal de millorar el clima d’aula, mostrant-se al qüestionari que el 96’30% aproximadament (pregunta 9) estan disposats a treballar en aquest aspecte. Alhora, s’identifiquen. com apunts de millora la fragmentació del grup, la manca de relació entre alguns companys i la dificultat de treballar de manera cooperativa en determinats subgrups.
- OE4. Obtenir informació rellevant per a dissenyar el CultiConnect.
Tant el qüestionari, com l’observació directa i participant d’aquests dies, ens han aportat dades que ens permetin dissenyar un joc adequat a les necessitats reals del grup per tal d’afavorir la seva cohesió.
A la pregunta 13, queda reflectit que més del 35% de l’alumnat considera que existeixen barreres culturals al poble. Un aspecte rellevant que pot produir aquesta barrera cultural és també la desconeixença cap a les altres cultures, factor que possiblement dificulta la cohesió intercultural i facilita prejudicis. En la pregunta 6, s’observa que el 35’71% de l’alumnat de la classe de 1erB afirma tenir algun tipus de prejudici cap a algun company del seu grup-classe. El 21’42%, reflectit en la pregunta 7, afirma tenir prejudicis per desconeixença.
Bibliografia:
Bolea, E.[Enric]. Eix 4.L’avaluació: processos i àmbits d’actuació. Coneixements, temporalitat, etapes i
contextos en el procés d’avaluació. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).
Meneses, J. [Julio]. (2019). El cuestionario. Fundació Universitat Oberta de Catalunya. (FUOC). https://femrecerca.cat/meneses/publication/cuestionario/
Meneses, J. (2016). El proceso de investigación científica. Editorial UOC.
Sandín, M. P. (2003). Investigación cualitativa en educación. McGraw-Hill.
Aquest és un espai de treball personal d'un/a estudiant de la Universitat Oberta de Catalunya. Qualsevol contingut publicat en aquest espai és responsabilitat del seu autor/a.
Deixa un comentari
Heu d'iniciar la sessió per escriure un comentari.